हिन्दी की कार्यशाला 12 से 14 अक्टूबर 2015

हिन्दी की कार्यशाला में इस बार 12 से 14 के दरमियान 15 प्रतिभागी थे। इस कार्यशाला में पहले दिन डाॅ रमेश तिवारी, डाॅ जय शंकर शुक्ल और तीसरे दिन श्री कौशलेंद्र प्रपन्न बतौर प्रशिक्षिक थे। पहले दिन कहानी शिक्षण पर डाॅ तिवारी के बातचीत की। वहीं दूसरे दिन डाॅ शुक्ल ने कविता शिक्षण के तौर तरीकों पर विस्तार से गतिविधियों को शामिल कर शिक्षण कौशलों पर संवाद किया। तीसरे दिन श्री कौशलेंद्र प्रपन्न ने भाषा शिक्षण, भाषा कौशल और भाषायी परिवेश और बच्चों के शिक्षण में भाषा के महत्व पर बातचीत की।

उद्देश्यः

ऽ     प्रतिभागी शिक्षण कार्यशाला में भाषा की समझ और भाषायी शिक्षण कौशलों से वाकिफ हो सकेंगे

ऽ     कहानी कविता और हिन्दी की अन्य विधाओं को कैसे रोचक तरीके से पढ़ाया जाए इसकी जानकारी हासिल कर कक्षा में इस्तमाल कर सकेंगे

ऽ     स्वयं और बच्चों में कल्पनाशीलता और रचनात्मकता के अवसर निकाल सकेंगे

तीन दिवसीय हिन्दी की कार्यशाला में कक्षा 4 और 5 के शिक्षक उपस्थित थे। इस कार्यशाला के उद्देश्य जैसा कि उपरोक्त लिखा गया है हमने तीन दिन की कार्यशाला को इसी के अनुरूप बाटा था।

पहले दिन डाॅ रमेश तिवारी ने प्रतिभागियों के साथ कविता शिक्षण पर विस्तार से बातचीत की। उन्होंने गतिविधियों के जरिए कविता शिक्षण पर व्यापक परिचर्चा की। साथ गतिविधियों के मार्फत कैसे पढ़ाया जाए इसे उदाहरण के जरिए प्रस्तुत किया और सामूहिक प्रस्तुति भी कराई गई।

दूसरे दिन डाॅ जय शंकर शुक्ल ने कहानी शिक्षण पर सामूहिक कार्य तो कराया ही साथ ही प्रतिभागियों से कहानी लेखन का कार्य को भी अंजाम दिया गया।

तीसरे दिन श्री कौशलेंद्र प्रपन्न ने भाषा शिक्षण, भाषा कौशल, भाषा का परिवेश, भाषा का समाज और बच्चों में भाषा यानी हिन्दी के संदर्भ में रूचि कैसे पैदा की जाए इस पर बातचीत की। वहीं अंधेर नगरी कविता का नाट्य मंचन भी किया गया।

कौशलेंद्र प्रपन्न

हिन्दी भाषा विभाग

लेखक राम का जीव

परसाई जी की रचना भोलाराम का जीव का नया वर्जन कुछ इस तरह भी हो सकता है।
एक लेखक की आत्मा यमराज जी की पकड़ से छूट गई। पूरा यमलोक बेचैन, परेशान, हताश सा दिखाई दे रहा है। आखिर एक लेखक की आत्मा कहां गायब हो गई। अंत में नारद मुनि जी ने यह काम अपने हाथ में लिया। पृथ्वी पर जगह जगह, हर ठौर ठिकानों पर चक्कर काट पर अंत में नारद जी हताश बैठ गए।
परेशान नारद जी को देख कर अख़बार वाला बोला महाराज क्या मैं आपकी कुछ मदद कर सकता हूं। सारी कथा कहानी अखबार वाले को नारद जी ने सुना डाली। अख़बार वाला उछल पड़ा कहा, प्रभू मैं जानता हूं उस आदमी को। उसकी आत्मा को। मेरे पास वो आया करता था। अख़बारों में विज्ञापन देखा करता है खुश होता है फलां जगह पुरस्कार मिलने वाला है।
नारदी जी आंखें खुली की खुली रह गईं। भागते दौड़ते अकादमी, संस्थानों के दफ्तरों में नारद जी चक्कर काटने लगे। फाइलें थीं। फाइलों पर वनज भी थे। बातें थीं। उम्मीदें थीं। आगरा का पेठा था। आखिर नारद जी को लेखक राम की आत्मा उन्हीं जगहों पर मिलीं जहां पुरस्कारों की घोषणाएं होनीं थीं। जहां शाम की चाय होनी थी। जहां फूल मालाओं से गर्दन झुकने थे।

प्रभू पेपर लिक करा दो

आदरणीय प्रभू
आपसे अनुरोध है कि घर में माली हालत ख़राब है। मेरी मां लंबे समय से बीमार है। पिताजी की नौकरी पिछली छंटनी में चली गई। बची खुची कसर तब पूरी हो गई जब भाई ने लड़की भगा कर शादी कर ली और इन दिनों जेल की हवा खा रहा है। प्रभू जी आपसे करबद्ध निवेदन यह है कि घर को चलाने का पूरा दारोमदार मेरे ही कंधे पर है। पिताजी तो इन दिनों मालदारी का काम करते हैं। यूं तो उनकी कमर में जोरो का दर्द रहा करता है लेकिन रात रात तक बोरी ढो कर कुछ पैसे कमा लिया करते हैं।
प्रभू जी लिखा कम  है समझ ज्यादा लेना। मेरे लिए यह नौकरी बेहद जरूरी है। अगर यह नौकरी मुझे नहीं मिली तो घर में आग जलाने वाला कोई नहीं बचेगा। बाबुजी वैसे भी पचपन के हुए लेकिन देखने में उन्हें कोई भी कह सकता है कि उनकी उम्र साठ पार कई चुकी है। उस पर मां भी तो उन्हें नहीं छोड़ती जब देखो तब सुनाती रहती है।
मेरे सबसे अच्छे प्रभू पिताजी ने हाल ही में अपनी अंटी में से काट कर कुछ पैसे दिए हैं मैंने उससे स्माॅर्ट फोन खरीद लिया है। अब मैं सोशल मीडिया पर सोता जगता हूं। बस एक बार पेपर लिक करा दो फिर मुझे पास होने से कोई भी नहीं रेाक सकता।
हां एक और मदद करना प्रभू कि अगर लाॅग सवालों की बजाए आॅब्जेक्टिव सवालों की लिस्ट लिक करा देते तो बड़ी मेहरबानी होती। अगर हो सके तो कुछ ले दे कर परीक्षा से एक दिन पहले ही लिक करा देते। अब रात भर तो जगने की आदत रही नहीं। हां रत जग्गा तो तभी हुआ जब उससे प्रेम हुआ था। अब तो बेरोजगारी में वो भी नहीं रही।
लिखा कम समझना ज्यादा प्रभो। प्रभू एक और अनुरोध है कि अगर केंद्रीय परीक्षाओं के पेपर आपके हाथ में न हो तो कोई बात नहीं राज्य स्तरीय परीक्षाओं के पेपर भी ठीक है। अब तो गली मुहल्ले वाले भी टोकने लगे हैं कि अब और कितना परीक्षा के नाम पर घूमोगे? तुम्हारे साथ के साथी शादी कर बच्चों के बाप बन गए। और एक तुम हो अभी तब परीक्षा ही दिए जा रहे हो।
आपकी आज्ञाकारी
परीक्षार्थीं

माफी कर देना

जाने से  पहले
सब से माफी मांग लेना चाहता हूं
उन गलतियों के लिए जो हो गए हों अनजाने
बिना सोचे
बिना मन में रखे
किसी को दर्द पहुंचा हो
तो माफ कर देना।
जाने के बाद कुछ भी उठा नहीं रखना चाहता
वरना कहने वाले कहेंगे
उसने मेरे साथ अच्छा नहीं किया
फाइल यूं ही बिना दस्ख़त किए चला गया
बिना पूरा किए अपना काम जा चुका।
कोई यह न कह दे
बिन बताए चला गया
इसलिए बता देना चाहता हूं
किसी दिन बिन ताकीद किए चला गया
तो उदास मत होना
सब अपना काम पूरा करके जाना चाहता हूं
बशर्ते पूरा करने का मौका मिले।
अधूरी रह गई कोई पंक्ति
परेशान करे तो पूरा कर लेना
कोई बात छूट गई हो बीच बहस में
तो उसे भी निपटा देना
बस उलाहने मत देना
वरना जहां भी रहूंगा
मन आप में भी अटका रहेगा।
जाने के बाद पता नहीं मेरा क्या पता हो
कौन सी आई डी से मैं खुल पाउं
यह भी तो मालूम नहीं
किस ग्रह
गहवर में रहूं
संभव है वहां नेटवर्क न मिल
आप ख़ामख़ा परेशान हों।
दोस्तों से भी अभी ही माफी मांग लूं तो बेहतर,
जिनसे दिल न मिला तो क्या,
उनकी बद्दुवाओं मंे तो रहूंगा ही
उन्हें भी चाहता हूं
जिंदा रहते मांफ कर दें
ताकि चैन की नींद सो सकूं।

नौकरी से हाथ धोनी

सरकारी नौकरी में नियुक्ति के दिन ही अवकाश की तिथि भी सर्विस बुक में दर्ज कर दी जाती है। यह अलग बात है कि उस सर्विस बुक को एक कर्मचारी पूरी जिंदगी ढोता रहता है और पता भी नहीं चलता कब अवकाश प्राप्ति के दिन आ गए। अवकाश प्राप्ति के कुछ वर्ष जब बचते हैं यानी दस या छः साल तब कर्मचारी को एहसास होने लगता है कि अब अवकाश के दिन करीब हैं। तब उसे अपनी शेष जिम्मेदारियों के अधूरेपन का भी एहसास होने लगता है। अभी तो बच्चा पढ़ ही रहा है। बच्ची की भी शादी अभी रहती है। अपना मकान भी नहीं बन पाया आदि। देखते ही देखते कब सर्विस के साल पंख लगा कर उड़ जाते हैं इसका इल्म ही नहीं होता। छरहरा बदन, काले बाल, सपनों से भरी आंखों के साथ कोई अपनी जिंदगी में नौकरी की शुरुआत करता है। पंद्रह बीस साल गुजर जाने के बाद वह ठहरने सा लगता है। जम सा जाता है। जब अवकाश के दिन करीब आने लगते हैं तब वह लेखाजोखा करता है कितने काम शेष रहते हैं। सरकारी नौकरी में तो एक बार नियुक्त होने के बाद गोया कर्मचारी लंबे तान कर सो सा जाता है। उम्र का एक बड़ा हिस्सा निश्चिंतता में ही कट जाती है। क्योंकि कोई भी उन्हें नौकरी से नहीं निकाल सकता, जबतक कि कोई ऐसा अपराध न करें जिसके लिए नौकरी से हाथ धोनी पड़े। लेकिन सरकारी नौकरी के समानांतर ही निजी कंपनियों में खटने वाले कर्मचारियों के विधि विधान ज़रा अलग होते हैं। कब कौन नियुक्त होता है और कब आनन फानन में निकाल दिया जाता है यह भी दिलचस्प होता है। निजी कंपनियों में जिस तरह से नौकरी पैकेज पर सहमति बनती है, नौकरी की शर्तंे तय होती हैं। उसका टूटन भी उसी शिद्दत से होता है। रातों रात कर्मचारियों को बाहर का रास्ता भी दिखाया जाता है।
जब भी किसी की नौकरी जाती है गोया उसके साथ कई सपने भी खत्म से हो जाते हैं। किसी की सगाई टूट जाती है। किसी भी शादी टल जाती है। किसी की सामाजिक हैसियत खतरे पर पड़ जाती है। घर-समाज में उसे अलग किस्म की नजरों का सामना करना पड़ता है। निजी कंपनियों में तो कब किस पर कैसे गाज गिर जाए कोई भी अनुमान नहीं लगा सकता। यहां तक कि कई बड़ी बड़ी कंपनियों में फायर करने वाली एजेंसियों की मदद ली जाती है। यह काम या तो एचआर के हाथों होता है या फिर फायर यानी किसी भी कर्मचारी को कल से जाॅब से हटाने का काम अलग इसी काम में महारत हासिल एजेंसियों को सौंपा जाता है। क्योंकि किसी कर्मचार को निकालना कितना कष्टदायी और कठिन होता है यह वही व्यक्ति जान और महसूस कर सकता है जो इस काम को करता है। एक व्यक्ति जाॅब से नहीं निकलता बल्कि उसके पास कई निर्भर सदस्य भी असहाय हो जाते हैं। अचानक तमाम खर्चे आंखों के सामने घिरनी की तरह नाचने लगते हैं। कल से आॅफिस न आना। नई जाॅब की तलाश कितना मुश्किल भरा डगर होता है इसका अनुमान एक जाॅबधारी शायद न लगा पाए।
विभिन्न कंपनियों मंे बुरे दौर में मजबूरन लोगों को बाहर का रास्ता दिखाना पड़ता है। हाल ही में देश की एक बड़ी दवाई निर्माता कंपनी जो कि देशी कंपनी में शामिल हो गई, उस कंपनी के पहले से ही हजारों की तदाद में कर्मचार थे उसे मजबूरन लोगों को निकालने की प्रक्रिया शुरू करनी पड़ी। माना जाता है कि कुछ कंपनियों के इतिहास में ऐसा कभी नहीं हुआ। लेकिन कंपनी को दुरूस्त करने के लिए अतिरिक्त कर्मचारियों की छंटनी करनी पड़ी। आलम यह था कि जिन्हें निकाला जाता वे इस मनोदशा में पहंुच जाते कि उन्हें कंपनी गाड़ी से सुरक्षित घर छोड़ कर आती। कुछ ऐसी भी घटनाएं हुई कि जिसे निकाला गया उसे दोपहर में तब पता चला जब एचआर वाले लाॅपटाॅप लेकर चले गए और केबिन में बुलाया। आईडी एसेस बंद कर दिया गया। अमुमन छंटनी की शायद ऐसी ही प्रक्रियाएं हुआ करती हैं। कर्मचारी घर से दफ्तर आता है और उसे गेट पर ही रोक लिया जाता है और लाॅपटाॅप आदि वहीं लेकर नमस्ते कर दिया जाता है।
कुछ कंपनियां ऐसी भी हैं जो बड़ी ही प्रोफेशनल तरीके से छंटनी को अंजाम देती हैं। उन कंपनियों में ऐसे भी विभाग खोले जाते हैं जो छंटनी और छंटनी से बाहर होने वालों कर्मचरियों की काॅसलिंग किया करते हैं। क्योंकि ऐसी कई घटनाएं भी रोशनी में आई हैं कि व्यक्ति मानसिक संतुलन खोने लगता है। आत्महत्या तक की सोचने लगता है ऐसे में उसकी मनोदशा को समझ कर बर्ताव करना बेहद जरूरी हो जाता है। गौरतलब है कि 2008 की मंदी में वैश्विक स्तर पर लाखों लोागों की नौकरियां न केवल भारत में बल्कि वैश्विक स्तर पर गई थीं। घर तो घर लोगों की जिंदगी तबाह हो गईं। रातों रात लोग सड़क पर आ गए। इस दौर में लोगों में मानसिक असंतुलन तो पैदा किया ही साथ ही शारीरिक बीमारी भी पैदा हो गई। सिर दर्द, दांतों में दर्द, मनोविदलन, डिप्रेशन, हाइपर टेंशन आदि से ग्रसित हो गए।
इस दौर में जिसकी नौकरी गई उस वक्त बाजार बहुत खस्ता हाल था। छह छह और साल भर तक बेरोजगार घर बैठना पड़ा। आस पड़ोस के लोगों की नजरों से बचना भी एक बड़ी चुनौती थी। एक घर में दूसरा बाहर दोनों ही स्तरों पर लोगों के सवालिया नजरों का सामना करना पड़ रहा था।

शिक्षक की भूमिका और चुनौतियां

5 अक्टूबर अंतरराष्टीय शिक्षक दिवस पर विशेष आलेख
कौशलेंद्र प्रपन्न
शिक्षकों के साथ काम करना कई तरह के अनुभवों से भर जाना होता है। यह तल्ख़ जमीनी हकीकत है कि शिक्षण क्षेत्र में दो किस्म के शिक्षक आते हैं। पहले वे जिन्हें कहीं और जाने का रास्ता नहीं मिला वे विवशतावश इस व्यवसाय को चुनते हैं। दूसरे वे लोग हैं जो शिक्षण को प्रसन्नता और प्राथमिकता के स्तर पर चुनते हैं। दूसरे स्तर वालों शिक्षकों की ख़ासा कमी है। पहले वाले वर्ग में आने वाले शिक्षकों की संख्या लाखों में है। पहले वर्ग में आने वाले वे तमाम स्नातक और परास्नातक हैं जो कहीं और किसी दूसरे प्रोफेशन में नहीं जा सके वे अंततः शिक्षण कर्म में आ जाते हैं। संभवतः पहले किस्म के शिक्षकों के कंधे पर शिक्षा की गुणवत्ता निर्भर भी करती है। क्योंकि यह वर्ग काफी समय तक तो अपनी पूर्व इच्छाओं और आकांक्षाओं में जी रहे होेते हैं। उनके सपने और उनकी लालसा को छंटने में वक्त लगता है। पहले वर्ग में ऐसे शिक्षकों की संख्या भी कम नहीं है जो शिक्षण में तो आ गए किन्तु अन्य प्रतियोगी परीक्षाओं की तैयारी में लगे रहते हैं। हालांकि महत्वाकांक्षी होना गलत है, लेकिन यदि शिक्षक की आकांक्षा से बच्चों और स्कूली शैक्षिक गुणवत्ता प्रभावित होती हो तो यह उचित नहीं है। एक ओर ऐसे भी शिक्षक मिलते हैं जिनकी दिलचस्पी शिक्षा और शिक्षण में बहुत ज्यादा नहीं होती। वहीं ऐसे भी शिक्षकों की संख्या कम नहीं है जो क्लास से बाहर तक नहीं जाना चाहते। उन्हें यदि गैर शैक्षिक कामों में लगाया या भेजा जाता है तो वे बेहद दुखी हो जाते हैं। उनकी पीड़ा इस बात की होती है कि उनके बच्चे कैसे होंगे। उन्हें कौन पढ़ा रहा होगा आदि। उनकी बड़ी चिंता बच्चे होते हैं। उनके लिए स्कूल का समय तो महत्वपूर्ण होता ही है वे इसके अतिरिक्त अपने निजी समय में से भी अधिकांश वक्त बच्चों और शिक्षा की बेहतरी के लिए विमर्श करने में दिलचस्पी रखते हैं। उन्हें जब भी कार्यशाला में जाने और अपनी समझ को ताजा करने का अवसर मिलता है वे किसी भी सूरत में जाना चाहते हैं। उनकी चिंता शिक्षा और बच्चे होते हैं। शायद यही वजह है कि आज शिक्षा में यदि ज़रा सी भी गुणवत्ता व स्तर बचा है तो वह इन्हीं के बदौलत है। लेकिन इस किस्म की प्रजातियों की संख्या सीमित है। इन्हें अपने स्कूल की व्यवस्था में कई बार आलोचना भी सहना पड़ता है। इतना ही नहीं घर में भी इनके कामों को गंभीरता से नहीं लिया जाता। यदि इनकी मनोदशा और वर्तमान परिस्थिति पर नजर डालें तो पाएंगे कि इन्हें बहुत ही कम पहचान मिला करता है। इनकी पहचान इनके शब्दों में बच्चों की ख्ुाशी और प्रसन्न चेहरे होते हैं। यहां तक कि यह वर्ग सरकारी पुरस्कारों व सम्मानों से भी परहेज किया करते हैं। लाख प्रेरित किया जाए किन्तु इनमें फाॅम तक भरने की लालसा नहीं होती। इसके पीछे ऐसे लोगों का मानना होता है कि हम पढ़ाने में रूचि रखते हैं। हमारा काम पढ़ाना है। हमारा सबसे बड़ा पुरस्कार बच्चों की खुशी और बच्चों की उन्नति होती है। हमें पुरस्कारों से क्या काम? अब सोचना नागर समाज को है क्या उन्हें पुरस्कार देना चाहिए? कौन सी वजहें हैं कि उनका विश्वास पुरस्कारों से उठ चुका है।
आज की कड़वी सच्चाई यह भी है कि स्कूलों में शिक्षा का स्तर गिरा है तो उसके पीछे सिर्फ और सिर्फ शिक्षक ही दोषी नहीं हैं। बल्कि हमें उन कारकों की पहचान भी करनी होगी जिनकी वजह है स्कूल शिक्षा के स्तर में गिरावट दर्ज की जा रही है। पहली बात तो यही कि प्राथमिक स्तर पर शिक्षा में गिरावट से हमारा क्या मतलब है इसे स्पष्ट कर लें। यहां गिरावट से अर्थ प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ने वाले बच्चों में भाषा, गणित,विज्ञान आदि विषयों में अपनी उम्र और कक्षा के अनुसार ज्ञान व विषय की पकड़ न होना। साथ ही भाषा के चार कौशलों-सुनना, बोलना,पढ़ना और लिखना के स्तर पर बच्चे पिछड़ते जा रहे हैं। एनसीईआरटी, प्रथम, डाईस आदि की रिपोर्ट हर साल इस ओर नागर समाज का ध्यान खींचती हैं कि कक्षा 5 वीं व कक्षा 6 ठी में पढ़ने वाले बच्चे कक्षा 1 व 3 तीन के स्तर की भाषायी समझ और कौशलों में सक्षम नहीं हैं। यह हाल न केवल भाषा के स्तर पर है बल्कि गणित और विज्ञान में भी तकरीबन यह ही स्थिति है। बच्चों को सामान्य गणित और हिन्दी के वाक्य तक पढ़ने में पिछड़ रहे हैं। यह एक सच्चाई है वहीं इसी कहानी के पीछे एक और सच छुपा हुआ है जिस तरफ शिक्षा जगत के जुड़े लोगों का नहीं जाता। इन पंक्तियों के लेखक को तकरीबन 5000 स्कूली शिक्षकों को प्रशिक्षण देने का अवसर देश के विभिन्न राज्यों में मिला है, इसके आधार पर कहा जा सकता है सरकारी स्कूलों की जिस किस्म की छवि मीडिया व रिपोर्ट में पेश की जाती है वही सच नहीं है बल्कि सच यह भी है कि इन सरकारी स्कूलों में पढ़ने वाले बच्चे मेधावी प्रतियोगिताओं और अन्य विषयों में भी निजी स्कूलों के बच्चों से ज़रा भी कम नहीं हैं। वहीं शिक्षकों में भी निजी स्कूलों के शिक्षकों की तुलना मंे ज्यादा प्रतिबद्ध होते हैं। ये शिक्षक कहीं अधिक शिक्षित और उच्च डिग्रीवाले होते हैं। यह अलग विमर्श का मुद्दा है कि क्या वे अपनी योग्यता और जानकारी का भरपूर इस्तमाल कक्षा में करते हैं? क्या वे शिक्षक अपनी कक्षा में अपने अनुभवों और शैक्षिक यात्रा का आस्वाद बच्चों में संप्रेषित कर पाते हैं? यह एक विमर्श का मसला है कि कई बार शिक्षक पढ़ाना तो चाहता है लेकिन उसे प्रशासनिक कार्यों, अभियानों, कागजी दौड़ों में हांक दिया जाता है। ऐसे में शिक्षक बहुत दुखी होते हैं। उन्हें लगता है उनसे बच्चे दूर किए जा रहे हैं। ऐसी ही एक वाकया राजस्थान और लुधियाना की कार्यशाला है कि शिक्षक बात करते करते रोने लगे कि मैं पिछले तीन माह से कक्षा में पढ़ा नहीं पा रही हूं। मैं स्कूली और विभागीय कामों में लगी हूं। बच्चे मुझे पूछते हैं लेकिन मैं चाह कर भी पढ़ा नहीं पाती हूं। इस तरह की स्वीकारोक्तियों से मेरा सामना अकसर कार्यशालाओं मंे होता रहा है। सरकारी स्कूलों के शिक्षकों को प्रोत्साहन और उनके कामों को पहचानने की आवश्यकता है। जरूरत इस बात की भी है कि जिस तरह के गैर अकादमिक कामों में शिक्षकों को लगाया जाता है उससे इन्हें निजात मिले और कक्षा-कक्ष में शिक्षण पर ध्यान दे पाएं।
ऐसे शिक्षक/शिक्षिकाओं की भी कमी नहीं है जो पूरे मनोयोग से शिक्षण करना चाहते हैं और करते भी हैं। लेकिन समस्या तब खड़ी होती है जब उनके कामों को नजरअंदाज किया जाता है या फिर उन्हें अन्य कामों में झांेक दिया जाता है। धीरे धीरे शिक्षक इन कामों में रमने लगता है और शिक्षण कर्म से दूर होता चला जाता है। शायद एक मेहनती और इच्छुक शिक्षक ऐसे ही मरा करते हैं। प्रशिक्षण कार्यशालाओं के अनुभवों के आधार पर कह सकता हूं कि दिल्ली में कई तरह के स्कूल हैं सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त आदि। इन स्कूलों में शिक्षण योग्य और तजुर्बेकार भी होते हैं लेकिन सरकारी स्कूलों में सुविधाओं की कमी की वजह से शिक्षक नहीं पढ़ा पाते। ओल्ड सीमापुरी, जाफ़राबाद, गोकुलपुरी,भजनपुरा,भोलानाथ नगर,भागीरथ विहार आदि स्कूलों में हालात ऐसे हैं कि दरवाजें है तो किवाड़ नहीं। खिड़की है तो पल्ले नहीं। जमीन पर पट्टियों पर बैठे बच्चे नजर जिस उत्साह के साथ स्कूल आते हैं उन्हें पढ़ाया तो जाता है लेकिन स्कूल से जाने के बाद घर पर पढ़ने का माहौल नहीं मिल पाता। इन स्कूलों में बच्चे जिस परिवेश से आते हैं उन्हें नजरअंदाज कर शिक्षा और शिक्षक की भूमिका को तय नहीं किया जा सकता। जब हम शिक्षक और शिक्षा की जिम्मेदारी की बात करते हैं तब शैक्षिक नीतियों और आयोगों की सिफारिशों की ओर भी देखना प्रासंगिक होगा। जहां कोठारी आयोग से लेकर राष्टीय शिक्षा नीति 1986 भी खासे प्रासंगिक है। इसी कड़ी में शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 भी मौजू है। इन आयोगों और समितियों की वकालत को शिक्षा की बेहतरी के लिहाज से देखते हैं जो नीति के तौर पर पर उम्मीद की रोशनी पैदा करती हैं लेकिन जब जमीनी हकीकत पर नजर डालते हैं तब चुनौतियां सामने आती हैं जिससे शिक्षक और शिक्षा जगत रू ब रू होता है।
एक शिक्षक कितना संवेदनशील होता है इसकी झलक इस बात से भी मिलती है कि शिक्षक अपनी पगार से जब कक्षा में टीएलएम का खर्च उठाता है, जब गरीब बच्चे की बुनियादी जरूरतों की पूर्ति अपने वेतन से करता है, लेकिन उसके बावजूद भी शिक्षक की निष्ठा पर सवाल उठाए जाते हैं। जब शिक्षण के स्तर का तो मूल्यांकन होता है लेकिन एक शिक्षक किन कारणों व परिस्थितियों में पढ़ाता है व नहीं पढ़ा पाता इसको तवज्जो नहीं दिया जाता तब शिक्षक का मनोबल कमजोर होता है। शिक्षक का आत्मबल तब भी नीचे जाता है जब उसे सिर्फ और सिर्फ लानत मलानत ही दिए जाते हैं। हमारे सामने कई ऐसे शिक्षक हैं जो लगातार बिना किसी प्रोत्साहन की उम्मीद किए अपने कर्म में लगे हुए हैं। वहीं ऐसे भी शिक्षकों की कमी नहीं है जो स्कूल व कक्षा में तो होते हैं लेकिन पढ़ाना उन्हें गवारा नहीं होता। तू पढ़ की शैली में बच्चे पढ़ा करते हैं। उन्हें शिक्षा में हो रहे नवाचारों, प्रयोगों, शोधों और रिपोर्ट आदि से कुछ भी लेने देना नहीं होता। उन्हें हर माह समय पर वेतन मिलता रहे। हिन्दी की किताब रिमझिम के अध्यापकों के लिए लिखे गए दो पेज पढ़ाना भी जरूरी नहीं लगता। उस पर तुर्रा यह कि वही लोग आरोप लगाते हैं कि हिन्दी की किताब कोई किताब है? इसमें पहले पाठ से ही वाक्य और कविताएं दी गई हैं आदि। यहां सवाल शिक्षकों पर भी उठता है कि इस प्रजाति में लिखने-पढ़ने वालों की कमी है। शिक्षक वर्ग पढ़ने के नाम पर पत्रिका-अखबार व प्रतियोगी पत्रिकाएं तो पढ़ते हैं लेकिन ऐसी किताब जो शिक्षा,साहित्य की समझ विकसित करे, इन्हें नहीं लुभातीं। शिक्षकों में पढ़ने की आदत बहुत मजबूत नहीं है।

प्राथमिक कक्षा में भाषा

कौशलेंद्र प्रपन्न
बच्चे क्लास में भोजपुरी और बंगाली बोलते हैं। कुछ बच्चे तो अवधी और स्थानीय बोलियों का इस्तमाल करते हैं। ऐसे बच्चों को किस भाषा में पढ़ाया जाए। इन बच्चों की बोलियों को किस तरह से मानक हिन्दी की ओर मोड़ें आदि सवाल एक नहीं बल्कि सौ से भी ज्यादा अध्यापकों की हैं जो दिल्ली के सीमापुरी,गोकुलपुरी, जाफ़राबाद, ओल्ड सीमापुरी आदि के एमसीडी स्कूलों में पढ़ाते हैं। इन स्कूलों में बच्चे उत्तर प्रदेश और बिहार से आने परिवारों के होते हैं। इनकी मातृभाषा भोजपुरी, अवधी या फिर स्थानीय बोलियां हुआ करती हैं। इन बच्चों को पढ़ाने के दौरान भाषायी समस्याओं का सामना करना पड़ता है। वहीं एक और गंभीर सवाल एक अध्यापक ने उठाया कि उनके स्कूल में अधिकांश बच्चे काॅपी में पीछे से लिखना शुरू करते हैं। यानी उर्दू में जिस तरह से हिन्दी के उलट पीछे से लिखे जाते हैं उसी तर्ज पर इन स्कूलों में बच्चे लिखा करते हैं। यहां तक कि बच्चे लेेखन के स्तर पर बच्चे उर्दू के तरीके का पालन करते हैं। ऐसी शैक्षिक पठन-पाठन कक्ष में अध्यापक किस तरह से उन बच्चों को भाषा यानी हिन्दी पढ़ाए। काफी विमर्श के बाद हमने यह रास्ता निकाला कि जिन बच्चों मंे यह आदत पैठ चुकी है उन्हें धीरे धीरे हिन्दी की देवनागरी में लिखने का अभ्यास कराएं। लेकिन अध्यापकों का एक समूह संतुष्ट नहीं था क्योंकि जिस विधि से वे पढ़ा रहे हैं उससे रिमझिम की किताब को पाठ्यक्रम के अनुसार समय पर पूरा नहीं कर पाते। इतनी ही नहीं बल्कि बच्चों को जब गतिविधियों के जरिए हिन्दी शिक्षण कराते हैं तब भी इस तरह की समस्याओं का सामना करना पड़ता है। दूसरे शब्दों में गतिविधियों के जरिए शिक्षण के दौरान सबसे बड़ी अड़चन आती है वह पाठ्यक्रमों को समय पर पूरा कराना होता है। क्योंकि जब भी मूल्यांकन होता है तब कोई भी बच्चों की रोचक शिक्षण को नहीं देखता बल्कि अंतिम रिजल्र्ट देखा करते हैं।
कक्षा में भाषा कैसे पढ़ाई जाए इस पर शिक्षा दर्शन और शैक्षिक विमर्श हमें रास्ते भी दिखाते हैं कि बच्चों को भाषा व अन्य विषयों का शिक्षण मातृभाषा में ही करना चाहिए। इसका एक और बड़ा लाभ यह है कि बच्चों की चिंतन और विमर्श के साथ ही समझ की गुणवत्ता में भी वृद्धि होती है। मनोविज्ञान और प्रयोग इसे साबित कर चुके हैं कि यदि बच्चों को कम से कम प्रारम्भिक स्तर पर शिक्षण उनकी मातृभाषा में की जाए तो वह बच्चों के भविष्य के लिए ज्यादा प्रभावी होता है। बच्चे स्वतंत्र- चिंतन और सृजनात्मक चिंतन में ज्यादा सफल होते हैं। ऐसे बच्चों में यह पाया गया है कि मातृभाषा में बच्चे लेखन, वाचन और पठन के स्तर पर ज्यादा प्रभावशाली तरीके से सीखते हैं। ऐसे बच्चे लिखने और बोलने के स्तर पर काफी बेहतर प्रदर्शन करते हैं। राष्टीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2005 बड़ी ही शिद्दत से इस तथ्य को रखता है कि प्रारम्भिक स्तर पर बच्चों को मातृभाषा के जरिए शिक्षण करना चाहिए। बच्चे मातृभाषा में सक्षम और कुशलता पूर्वक प्रदर्शन कर पाते हैं। इसी आवश्यकता को गांधी जी ने 1937 में वर्धा शिक्षा सम्मेलन में कहा था। उनका तर्क था कि बच्चों को प्राथमिक कक्षा तक मातृभाषा में शिक्ष दी जानी चाहिए। लेकिन उनकी बात को राजनीतिक घटकों में गंभीरता से नहीं लिया गया। भाषाविद्ों और शिक्षाविद्ों की राय में प्राथमिक स्तर पर शिक्षा का माध्यम मातृभाषा होनी चाहिए।
शिक्षा और भाषा शिक्षण के तौर तरीका समय के अनुसार बदले हैं। निजी और सरकारी स्कूलों में शिक्षण और भाषायी शिक्षण में स्थानीय बोलियों और मातृभाषा को हाशिए पर धकेला गया है। इसके पीछे बाजार और मांग की भूमिका अहम है। बाजार और अभिभावकों की मांग हिन्दी व बच्चों की मातृभाषा शिक्षण की बजाए उस भाषा की होती है जिसकी मांग बाजार और रोजगार की दृष्टि से ज्यादा है। यही वजह है कि कई निजी स्कूलों में कक्षा आठवीं से हिन्दी को वैकल्पिक विषय में डाल दिया जाता है। बच्चों के पास हिन्दी के समानांतर जर्मन, मंदारियन, फ्रेंच, इटेलियन, अंग्रेजी आदि भाषा का विकल्प होता है। बच्चे अपने पूर्व मित्रों और अभिभावकों की इच्छा और उम्मीदों को ही आगे बढ़ाते हैं बच्चे उसी भाषा को आठवीं चुनते हैं जिसमें नंबर ज्यादा मिलते हों, रोजगार की संभावनाएं अधिक खुलती हों, समाज में प्रतिष्ठा सर्वाधिक हो आदि। इस स्तर पर हिन्दी पीछे धकेली जाती है। स्कूल स्तर पर मातृभाषा व हिन्दी के साथ दोयम दर्जे का बर्ताव होता है। ऐसा नहीं है कि काॅलेज व विश्वविद्यालय स्तर पर कुछ बेहतर स्थिति मिलती है। उच्च शिक्षा के स्तर पर देखें तो यहां भी मातृभाषा, गैर हिन्दी भारतीय भाषाओं को स्थिति भी संतोषजनक नहीं है। उच्च शिक्षा में उसी भाषा का वर्चस्व है जिसका बाजार और समाज में सिक्का चलता है। यही वजह है कि केंद्रीय विश्वविद्यालयों और राज्यस्तीय विश्वविद्यालयों में तो भाषा व मानविकी विभाग वजूद में हैं लेकिन निजी व पीपीपी तर्ज पर खुले नए शिक्षण संस्थानों में भाषा व मानविकी विभाग या तो खोले ही नहीं गए हैं या फिर हिन्दी व अन्य भारतीय भाषाओं को बाहर का रास्ता दिखाया गया है। नए खुल रहे विश्वविद्यालयों में मानविकी की बजाए मैनेजमेंट, प्रौद्योगिकी आदि विषयों को खिलने का भरपूर मौका दिया जा रहा है।
भाषा और मातृभाषा और शिक्षण की चुनौतियों के मद्देनजर विमर्श की परिधि में हमें यह गुंजाइश भी रखनी पड़ेगी कि शिक्षा और भाषा शिक्षण की शैली क्या हो। किस तरीके से भाषा शिक्षण में मातृभाषा को रेखांकित किया जाए। मातृभाषा के शिक्षण में बच्चे की मूल भाषा को बिना तवज्जो दिए हमउ से मातृभाषा व अन्य भाषा का शिक्षण नहीं कर सकते। प्रथमतः हमें बच्चे की मातृभाषा को माध्यम बना कर ही दूसरी भाषा का शिक्षण करना चाहिए। मातृभाषा कहीं न कहीं दूसरी भाषा सीखाते वक्त सहायक होती हैं। क्योंकि बच्चे अपनी जबान से दूसरी जबान में सहजता से संक्रमित होते हैं। हालांकि यह सिद्धांत बड़ों पर भी लागू होता है। लेकिन प्राथमिक स्तर पर मातृभाषा शिक्षण को जब तक गंभीरता से नहीं लेंगे तब तक बच्चे भाषा चाहे वह मातृभाषा हो या अन्य भाषा उसकी भाषा के कौशलों में दक्ष नहीं हो पाएगा।
यदि समग्रता में विमर्श करें तो पाएंगे कि प्राथमिक स्तर पर भाषा शिक्षण पर समुचित जोर नहीं दिया जाता जिसका परिणाम हमें काॅलेज और विश्वविद्यालय के स्तर पर दिखाई देते हैं। बच्चे बीए एम ए कर लेते हैं लेकिन उन्हें तो अपनी मातृभाषा पर मजबूत पकड़ बन पाता है और न दूसरी भाषा के कौशल में दक्ष हो पाते हैं। हिन्दी तो कहीं पीछे छूट ही जाती है साथ ही दूसरी भाषा भी कोई ख़ास मददगार साबित नहीं होती। इस तरह से बच्चे की भाषायी गति हमेशा ही दोयमदर्जे की रह जाती है।

पीएचडी और एमए वाले बनेंगे चपरासी

कौशलेंद प्रपन्न
यह कौन सा देश है महाराज जहां कहावत प्रसिद्ध है ‘पढ़े फारसी बेचे तेल’ कुछ चरितार्थ होता सा लग रहा है। यह अनुमान नहीं है बल्कि उत्तर प्रदेश के सचिवालय में 368 चपरासी पद के लिए आवेदन मांगे गए थे जिसमें पाया गया 255 निवेदकों ने पीएमडी कर रखी है। इतना ही नहीं बल्कि एम ए, एम एस सी वालों की संख्या भी कुछ कम नहीं है 25 लाख ऐसे आवेदकों की संख्या है जो पोस्टग्रेजुएट हैं। वहीं डेढ़ लाख ऐसे आवेदक हैं जिन्होंने स्नातक किया हुआ है। गौरतलब है कि इस पद के लिए निम्न अहर्ता पांचवीं कक्षा तक की शिक्षा रखी गई है। यह एक बड़े विघटन और शिक्षा की असफलता की कहानी भी कहती है। कहानी सिर्फ शिक्षा की दयनीय स्थिति को ही बयान नहीं करती बल्कि हमारी नीति और दिशा को भी रेखांकित करती है। यह तो उत्तर प्रदेश की हालत है अमूमन राज्यों में बेरोजगारी की स्थिति यह है कि एमए, बीएड आदि किए हुए भी नौकरी से बाहर हैं। दूसरे शब्दों में वे नौकरी से बाहर हैं व इस योग्य ही नहीं हैं कि वे नौकरी पा सकें। दूसरा सवाल यह भी उठता है कि सरकार की नीतियों में ऐसे लाखों युवाओं के लिए घोषणाएं तो हैं किन्तु उन्हें अमली जामा पहनाने की प्रतिबद्धता नहीं है। यह एक गंभीर परिघटना है कि हमारे पढ़े-लिखे तथाकथित युवा नौकरी से बाहर हैं। विकल्पहीनता की स्थिति में अपनी शैक्षिक स्तर से नीचे उतर कर नौकरी के लिए आवेदन कर रहे हैं। यहां सवाल यह भी उठना लाजमी है कि क्या हमारी शिक्षा युवाओं को दक्षता व कौशल प्रदान करने में विफल रही है कि स्नातक और परास्नातक अपनी शैक्षिक योग्यता के अनुरूप नौकरी नहीं कर पा रहे हैं। क्या हमारी शिक्षा में ही कहीं कमी है जो इस तरह की घटनाओं केा जन्म दे रही है। यदि हमारे स्नातक और परास्नातक चपरासी की नौकरी करने पर विवश हैं तो हमारे नीति नियंताओं को नींद से जल्द जाग जाना चाहिए।
यहां यह न मान लिया जाए कि चपरासी के काम व किसी भी काम को कमतर आंकने व हेय दृष्टि से देखने की कोशिश की गई है। काम कोई भी खराब व निम्न नहीं होता। इससे किसी को गुरेज नहीं है। लेकिन सवाल उठता है कि यदि पीएचडी, एम ए, एमएस सी डिग्रीधारी चपरासी के पद पर काम करेगा तो क्या उसकी क्षमता और योग्यता का भरपूर इस्तमाल बेहतर के लिए किया जा सकता है। अंततः चपरासी का काम वैज्ञानिक शोध, अकादमिक विमर्श के साथ तालमेल नहीं बैठा सकता। दोनों ही कामों की दक्षता, पात्रता और शैक्षिक समझ अपने काम की प्रकृति के अनुरूप होती हैं। पहले स्तर पर अत्यधिक पढ़े लिखे होने की आवश्यकता ही नहीं है। वहीं दूसरे स्तर पर बिना शैक्षिक गुणवत्ता और पात्रता के अकादमिक काम नहीं हो सकता। एक सवाल यह भी पैदा होता है कि आज की तारीख में हम अपने युवाओं को क्या शिक्षा दे रहे हैं और किस स्तर की शैक्षिक दक्षता प्रदान कर रहे हैं? क्या हम उन्हें महज डिग्री बेच रहे हैं व डिग्री के साथ उन्हें जीवन कौशल और दक्षता भी मुहैया करा रहे हैं ताकि अपना जीवन भी चला सकें। सामान्यतः देखा यह भी गया है कि फलां के पास बी ए, एम ए व प्रोफेशनल डिग्रियंा तो होती हैं लेकिन डिग्री के अनुरूप उनके पास समझ और कौशल नहीं होता। हाल ही में इन पंक्तियों के लेखक को पूर्वी दिल्ली नगर निगम की ओर नए टीचर की नियुक्ति प्रपत्र के दौरान प्रमाण पत्र सत्यापन में बैठने का मौका मिला। जब यह जानने की कोशिश की कि आप बतौर उर्दू के अध्यापक बनने वाले हैं, आप आने वाले दिनों में उर्दू पढ़ाएंगे, एक वाक्य लिखें कि आप उर्दू पढ़ाते पढ़ते हैं। सच यह है कि नब्बे फीसद अध्यापकों की उर्दू में यह वाक्य लिखना नहीं आया। जब डिग्री पर नजर गई तो उनकी डिग्री दिल्ली के प्रतिष्ठित शैक्षिक संस्थानों की थीं। मगर यह स्थिति केवल उर्दू की ही नहीं है बल्कि तमाम डिग्रीधारी इस तरह के मिल जाएंगे।
शैक्षिक स्थिति ऐसी है तो यह एक बड़ा गंभीर मामला है। क्या हम प्रशिक्षण संस्थानों, विश्वविद्यालयों में ऐसी शिक्षा प्रदान कर रहे हैं? यदि वे अपने विषय में इतने कमजोर हैं तो इसमें जितना दोष पढ़ने वालों का है उससे ज़रा भी कम संस्थानों में पढ़ाने वालों का नहीं मान सकते। विश्वविद्यालयों से भी निकलने वाले डिग्रीधारी अपनी डिग्री के अनुरूप ज्ञान और समझ नहीं रखते। यह किसी से भी छुपा नहीं है कि कई संस्थाएं महज डिग्री दिया करती हैं जहां न कक्षा में उपस्थिति होती है और न पढ़ने पढ़ाने के प्रति गंभीरता। इसमें बीएड से लेकर एमएड और अन्य डिग्रियां भी शामिल हैं। वर्तमान सरकार कई जोर शोर से कौशल विकास योजना पर काम कर रही है। इसे इस संदर्भ में देखने-समझने की कोशिश करें तो पाएंगे कि यदि यह येाजना सही तरीके से काम करती है तो बच्चे दसवीं, बारहवीं के बाद अपना काम शुरू कर सकते हैं। उन्हें बोर्ड पास करने के बाद किसी के पास जाॅब मांगने जाने की जरूरत ही नहीं पड़ेगी। वे बच्चे अपना काम स्वयं शुरू कर सकते हैं। इस बाबत उन्हें कुछ आर्थिक सहायता की जरूरत पड़ेगी तो सरकार अपनी योजनानुसार उन्हें आर्थिक मदद भी कर सकती है।
दरअसल कौशल विकास योजना अपने आप में नया कन्सेप्ट नहीं है क्योंकि गांधी जी ने 1937 के वर्धा शिक्षा सम्मेलन में ही इस बात पर जोर दिया था। उन्होंने वकालत की थी कि हर बच्चे को शिक्षा और हर बच्चे को हाथ का काम देना चाहिए। यहां पर हाथ का काम से अर्थ जीवन कौशल ही था। दूसरे शब्दों में कहें तो बच्चे को कोई ऐसा काम ऐसी दक्षता प्रदान की जाए जिससे वो अपना जीवन यापन कर सके। इस काम में बिजली,लकड़ी, मैकेनिक आदि के काम शामिल थे। वर्तमान सरकार भी इसपर गंभीरता से विचार काम कर रही है। लेकिन गौरतलब है कि यह विकल्प कहीं न कहीं शिक्षा की परत को छिछला ही करना है। क्योंकि हम एक ओर उच्च शिक्षा में गुणवत्ता और संख्या कम होने का रोना रोते हैं वहीं हम उच्चा शिक्षा में संख्या और गुणवत्ता बढ़े इसके लिए हम गंभीर नजर नहीं आते। जैसे ही हम बच्चों को शिक्षा का विकल्प यानी कौशल विकास योजना का डारे हाथों में पकड़ाते हैं वैसे ही वे बच्चे व उनके अभिभावक उन्हें उच्चा शिक्षा में भेजने की बजाए अपनी आर्थिक स्थिति ठीक करने में इस्तमाल करने लगते हैं। यदि वजह है कि आज उच्च शिक्षा व शोध पाठ्यक्रमों में जाने वालों की संख्या तेजी से घटी है। सवाल यह भी उठता है कि शोध की गुणवत्ता में गिरावट के लिए भी हमारी शिक्षा-नीति और अन्य कारक भी जिम्मेदार हैं। इसमें सरकारी नीति, योजनाएं और शैक्षिक आयोगों की सिफारिशों को नजरअंदाज करना एक तरह से हमारे युवाओं के भविष्य से खेलना ही है।

मंदी में जीवन

कौशलेंद्र प्रपन्न

इतिहास में विश्व की सबसे बड़ी आर्थिक मंदी की शुरुआत और सुगबुगाहट हमें 2008 के जनवरी फरवरी में दिखाई और सुनाई देने लगती है। इससे पहले 1930 के आस पास विश्व इस तरह के उथल पुथल से गुजरा था। शुरू के माह में लगा यह तूफान टल जाएगा। या फिर सरकार इस पर काबू पा लेगी। लेकिन यह आशंका जुलाई अगस्त में भयंकर रूप में हमारे सामने आने लगी। बाजार की हालत खराब होने लगी। इस बाबत विभिन्न अखबारों, टीवी न्यूज चैनलों में छीट पुट खबरें देखने-पढ़ने को मिलने लगीं।
इन दिनों एक बार फिर से मंदी की आहट सुनी जा सकती है। अगस्त का अंतिम सोमवार को कुछ इसी तरह याद किया जाएगा। शंघाई शेयर बाजार के कंपोजिट इडैक्स में आए आठ प्रशित की गिरावट का असर बाजार में चारों ओर देखा गया। शेयर बाजार के गुरुओं की नजर में भारत में ऐसी घटना ऐतिहासिक मानी गई। लुढ़कन की फिसलन इतनी तीखी थी कि निवेशकों के तकरीबन सात लाख करोड़ से भी ज्यादा डूब गए। यह हलचल इतनी गहरी थी कि भारत के नीति नियंताओं को आनन फानन में समीक्षा बैठक बुलानी पड़ी। इतनी ही नहीं बल्कि निवेशकों को दिलासा देने की जरूरत महसूस की गई कि सरकार मुनाफे बढ़ाने वाले आर्थिक सुधारों को आगे बढ़ाने के लिए तथा देश में आर्थिक गतिविधियों को दुरुस्त करने के लिए सार्वजनिक खर्च में तेजी लाने के लिए कदम उठाएगी। इससे भी एक कदम आगे बढ़कर सरकार ने रिजर्व बैंक के गवर्नर रघुराम राजन के साथ घोषणा की कि भारत की अर्थव्यवस्था की बुनियाद मजबूत है और निवेशकों को चिंतित होने की आवश्यकता नहीं है।
मैं जिन घटनाओं, वातावरण, चिंता, भय और निराशा आदि से आप सभी को जोड़ने जा रहा हूं उसके लिए काफी सोच विचार करने के बाद एक बिंब उचित लगता है। वह है टाइटेनिक। याद कीजिए जब टाइटेनिक की यात्रा शुरू हुई तो कैप्टन का दावा था कि यह कभी डूब नहीं सकती। गौरतलब हो कि कैप्टन समंदर में जितना प्रतिशत बर्फ का हिस्सा देख पाया उसका एक बड़ा भाग समंदर के नीचे था। इसका अनुमान कैप्टन नहीं लगा पाया। अंततः टाइटेनिक समंदर में समा गया। नियति यही थी। बचने की उम्मींद लगभग खत्म हो चुकी थी। सब के सब अपने अपने इष्ट देव को याद कर रहे थे। अंत क्या हुआ यह बताने की आवश्यकता नहीं।
मंदी की मार न केवल बाजार पर देखी गई, बल्कि इसका असर व्यक्ति के आम जीवन पर भी पड़ा। इन पंक्तियों के लेखक ने 2009 में एक सर्वे किया था कि आम लोगों के स्वास्थ्य पर इस मंदी का क्या असर पड़ा रहा है। इस बाबत मैंने विमहंस के मनोरोग, मनोचिकित्सकों से बातचीत की थी जिसमें पाया कि जिनकी नौकरी चली गई व डर में जाॅब पर जा रहे हैं उनके दांत और सिर दर्द की शिकायतें बढ़ रही थीं। युवाओं की मंगनी टूट रही थी। शादियां टल रही थीं। ब्लड प्रेशर की शिकायतों में बढ़ोतरी हुई थी। समाज और मीडिया अलग नहीं है। इस लिहाज से मीडिया घरानों में यह खबर एक तरह से सूनामी के रूप में भी आने लगी थी। सितंबर-अक्टूबर तक देश के जाने माने आर्थिक अखबार घरानों में पेज कम किए जाने लगे। आर्थिक अखबारों के साथ ही सामान्य अखबारों के पन्ने 30, 32 से घटकर 12, 14 पेज पर सिमट गए। जैसे ही पेज कम होने शुरू हुए लोगों को दूसरे पेज पर शिफ्ट किया गया। जो बच गए उन पर एचआर की नजर पड़ने लगी। नीति बनने लगी कि काॅस्ट कटिंग करनी पड़ेगी। कम लोगों से काम चलाया जाए और जिनके बगैर काम चल सकता है उन्हें बाहर का रास्ता दिखाया जाए। देखते ही देखते दिल्ली के विभिन्न मीडिया घरानों से पत्रकारों को रातों रात बाहर का रास्ता दिखाने का काम शुरू हो चुका। उस समय कुछ अखबारों ने तो खबरें छापीं लेकिन अधिकांश मीडिया घरानों ने इस मसले पर चुप्पी साध ली।
अक्टूबर 2008 तक कुछ अखबारों में मंदी संबंधी खबरें तो छपीं लेकिन नवंबर तक आते आते अखबारों और न्यूज चैनलों से मंदी और छटनी संबंधी खबरें गायब हो गईं। सरकार की ओर से भी अघोषित तौर पर मीडिया घरानों को निर्देश दिए गए कि मंदी और छटनी की खबरें छापने से बचें। क्योंकि इसका असर सीधे सीधे इन घरानों में काम करने वालों पर नकारात्मक प्रभाव देखे जाने लगे। लेकिन जो लोग न्यूज एजेंसियों से जुड़े थे उन्हें मालूम है कि भाषा, वार्ता, एपी आदि न्यूज वायरों पर वैश्विक मंदी और छटनी संबंधी खबरों तो आ रही थीं लेकिन कहीं छप नहीं रही थीं। इसके पीछे मकसद यही था कि भारत के मीडिया और गैर मीडिया कर्मी पर इसका नकारात्मक असर न पड़े।
एचआर की तरफ से स्पष्टतौर पर निर्देश दिए जाते कि आपके पास दो विकल्प हैं पहला, आप आज ही तीन माह की सैलरी ले लें और रिजाइन करें। कल से आॅफिस आने की आवश्यकता नहीं। दूसरा, आपके एकाॅंट में तीन माह तक सैलरी डाल दी जाएगी और कल से चाहें तो आॅफिस नहीं आ सकते हैं। दूसरा विकल्प लोगों को माकूल लगा करता था क्योंकि बाजार में आप आराम से नौकरी देख सकते हैं। आपको यह नहीं कहना पड़ेगा कि आपके पास जाॅब नहीं है।
जिस चुपके चुपके पत्रकार एचआर के पास से आते। धीरे से अपना डेक्स टाॅप आॅफ करते और अपनी डायरी, कुछ सामान जो उनके डाॅवर में होते बटोर कर नम आंखों से बाहर निकल जाते। वह वक्त ऐसा होता कि साथ बैठा साथी भी सबकुछ समझते हुए भी कुछ बोल नहीं पाता था। यहां तक कि आंखें झुकाए अपने काम में यूं लगा रहता गोया कुछ हुआ ही नहीं।

शिक्षक प्रशिक्षक प्रशिक्षण कार्यशाला भाषा हिन्दी

7 से 10 सितंबर 2015

टेक महिन्द्रा फाउंडेशन और पूर्वी दिल्ली नगर निगम के साझा प्रयास से स्थापित अंतःसेवाकालीन शिक्षक शिक्षा संस्थान में शिक्षक प्रशिक्षण कार्यशाला का सिलसिला जारी है। ज्यादा से ज्यादा शिक्षकों को प्रशिक्षण कार्यशाला से जोड़ा जाए इसके लिए हमने एक साझा समझ विकसित कर शिक्षक प्रशिक्षक तैयार करने की योजना बनाई। इस योजना के तहत हमने ईडीएमसी के प्राथमिक कक्षाओं के शिक्षकों/शिक्षिकाओं को विशेष प्रशिक्षण प्रदान कर इन्हें शिक्षक प्रशिक्षक के तौर पर तैयार करना है। इसके पीछे हमारा उद्देश्य यह है कि आगामी वर्षों में यही प्रशिक्षक अन्य शिक्षकों की दक्षता विकास कार्यशाला का आयोजन कर सकें।
हमने इन शिक्षक प्रशिक्षक शिक्षकों का चुनाव बड़ी ही सावधानी और जांच-मूल्यांकन के बाद किया है। अभी हमारे पास शहादरा पूर्वी और उत्तरी क्षेत्र के विभिन्न स्कूलों में कार्यरत चैदह प्रतिभागी हैं। पिछले साल नंबर में इन प्रशिक्षक शिक्षकों के साथ इंडक्शन कार्यशाला की शुरुआत की गई थी। जो इस वर्ष भी विभिन्न विषयों में समय समय पर कार्यशालाएं जारी रही हैं।
हमने इन मास्टर टेनर की मांगों और आवश्यकताओं का ध्यान में रखते हुए बार चार दिवसीय भाषा हिन्दी की कार्यशाला की येाजना बनाई। यह इसलिए भी जरूरी था कि हमारे शि.प्र. आगामी समय में जब रिसोर्स पर्सन के तौर पर कार्यशाला में जाएं तो हिन्दी भाषा में उन्हें किसी भी किस्म की समस्या न आए।
उद्देश्यः
ऽ शिक्षक प्रशिक्षक इस कार्यशाला में हिन्दी और भाषा संबंधी बारीक बुनावट और प्रकृति से परिचित हो सकेंगे
ऽ शि.प्र. इस कार्यशाला के उपारांत वे स्वयं स्वतंत्रतौर पर हिन्दी विषय पर सत्र की योजना और कार्यवाही की रणनीति निर्माण करने में दक्ष हो सकेंगे
ऽ हिन्दी भाषा को लेकर विभिन्न तरह की भ्रांतियों और अशुद्धियों को ठीक कर सकेंगे और उन्हें आगामी कक्षाओं में हस्तांतरित भी कर सकेंगे
आवश्यकताः
ऽ शि.प्र. की ओर मांग आई थी कि उन्हें हिन्दी की बारीक व्याकरण और हिन्दी साहित्य पर समझ विकसित करना
ऽ इनकी ख़ुद की हिन्दी अभी इस स्तर की नहीं है कि हम कार्यशाला और कक्षा में हिन्दी पर बोल पाएं
ऽ आईटीईआई की एसएमई की टीम ने स्वयं मूल्यांकन के बाद महसूस किया कि इन्हें हिन्दी भाषा दक्षता पर कार्यशाला की आवश्यकता है
पहला दिनः

श्री कौशलेंद्र प्रपन्न ने भाषा की सामाजिक, आर्थिक,भौगोलिक एवं राजनीतिक पृष्ठभूमि पर विस्तार से चर्चा की। उन्होंने बहुत विस्तार से भाषा को गढ़ने में उपरोक्त तत्वों की क्या भूमिका है इसपर परिचर्चा के द्वारा प्रतिभागियों के साथ विमर्श किया। प्रपन्न ने इस सत्र मंे भाषा और हिन्दी के विविध आयामों के तहत परिचर्चा के जरिए विभिन्न बिंदुओं पर गंभीरता से प्रतिभागियों से बातचीत की।
भाषा और हिन्दी की हमारी जिंदगी में क्या महत्व है और क्यों हमें भाषा-हिन्दी पढ़नी ही चाहिए। क्या भाषा के बगैर हमारी जिंदगी चल सकती है। हिन्दी पढ़ाने के दौरान शिक्षक किस प्रकार की दक्षता और कौशलों का ध्यान रखे। एक शिक्षक/प्रशिक्षक में भाषा के किन आयामों पर खासतौर पर ध्यान रखा जाना चाहिए।
दूसरा दिनः
डाॅ रवि शर्मा जो हिन्दी में वर्तनी जैसे मसले के लिए विशेषज्ञ हैं। हमने आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए डाॅ रवि शर्मा को वर्तनी शोधन पर दो दिन की कार्यशाला की योजना बनाने का अनुरोध किया।

पहले दिन उन्होंने भाषा और वर्तनी पर अभ्यास करवाए। उन्होंने प्रतिभागियों को हिन्दी लेखन में होने वाली सामान्य गलतियों पर ध्यान खींचा। उन गलतियों के पीछे क्या कारण है और उसे कैसे ठीक करें इसपर विस्तार पर चर्चा के साथ अभ्यास करवाएं।
दूसरे दिन डाॅ शर्मा ने श्रुत लेख और उसके शोधन का अभ्यास कराया। मानक हिन्दी लेखन, उच्चारण आदि के लिए केंद्रीय हिन्दी निदेशालय की मानक पुस्तिका के जरिए हिन्दी की वर्तमान लेखन परिवर्तित स्वरूपों पर ध्यान आकृष्ट किया।

चैथा दिनः
कार्यशाला का अंतिम दिन यूं तो जेंडर मसले पर तय था किन्तु किन्हीं कारणों से यह संपन्न नहीं हो सका। चैथे दिन माइक्रो टीचिंग की योजना बनाई। इस योजना का मकसद था- प्रतिभागियों को कक्षा शिक्षण के अवसर प्रदान किए जाएं। प्रतिभागी कक्षा शिक्षण करें। हमारी टीम उनके शिक्षण-कौशलों, दक्षता और विभिन्न पहलुओं पर प्रतिभागियों की हैंड होल्टिंग की जा सके इसके लिए टीचिंग अभ्यास आवश्यक था। एक दिन पूर्व सभी प्रतिभागियों को अलग अलग समूह- झेलम, चेनाब, व्यास और गोदावरी में बांटा गया था। इन सभी समूहों को विषय प्रदान कर दिए गए थे ताकि दस तारीख की माइक्रो टीचिंग के लिए खुद का तैयार कर पाएं।
एक एक समूह ने कड़ी मेहनत और लगन से अपने विषय की तैयार की। किन्तु समय की कमी एक बड़ा कारण था कि एक एक व्यक्ति को ज्यादा समय नहीं मिल सका। किन्तु लगभग सभी समूह ने अपनी टीचिंग प्रस्तुति में विषय, कथ्य और प्रस्तुतिकरण को बेहतर बनाने के लिए प्रयास किए।

और अंत में समूह के प्रत्येक सदस्यों ने अपनी अपनी टिप्पणियां और प्रतिक्रियाएं दीं। ताकि हर किसी को अपनी कमियां मालूम हो सके। अंत में कौशलेंद्र प्रपन्न ले समग्रता में सभी समूह और व्यक्ति के प्रदर्शन पर अपनी प्रतिक्रियाएं दीं। किसे किस क्षेत्र में और काम करने की आवश्यकता है इसपर खासतौर पर ध्यान खींचा गया।

आईटीईआई की नजर में-
प्रतिभागियों को यह कार्ययोजना और कार्यशाला का प्रारूप पसंद आया। प्रतिभागियों की राय की मानें तो जिस तरह से हिन्दी पर चार दिवसीय कार्यशाला का आयोजन किया गया जिसमें चार दिन भाषा और हिन्दी पर बातचीत का अवसर उपलब्ध कराया गया इसी तर्ज पर अन्य विषयों की वर्कशाप होनी चाहिए। आगामी माह में हम शि.प्र. समूह के लिए विषयवार चार दिवसीय कार्यशाला की योजना बना सकते हैं।

हिन्दी के सब रखवाले भईया

कौन कहेगा कि हम हिन्दी के रखवाले नहीं हैं। कौन कह सकता है कि हिन्दी की रक्षा करने के लिए वे प्रयास नहीं करेंगे। कोई तो मिले जो कहने का माद्दा रखे कि हां वे हिन्दी का समर्थन नहीं करते। अगर लालटेन के लेकर निकलें तो शायद ही कोई चेहरा ऐसा मिलेगा जो हिन्दी की रक्षा,सुरक्षा के जज़्बे के लबरेज़ न हो। मसला तो यही है कि हिन्दी को बचाना तो हर कोई चाहता है बस अपनाना नहीं चाहता। घोषणाएं करना कितना आसान है वेा मंच पर तालियों की ध्वनियों को सुनते हुए आज तक हिन्दी को करतल ध्वनियां ही तो मिली हैं।
इन दिनों हिन्दी का महाकुंभ लगा हुआ है। जिसे देखिए वहीं महा स्नान करना चाहता है। लोटी डोरा, तान तमूरा लेकर भागे जा रहा है मध्य देश, ह्रदय देश में। महाकुंभ का एक छींटा भी पड़ जाए तो जिंदगी सफल हो जाए। जिसे देखिए वही सेल्फी में लगा है। किसी नामी गिरामी के कंधे पर सिर टिकाए मुसकराते सेल्फी हर तरफ चमक रहा है। अगर नही ंचमक रही है तो वह हिन्दी।
हिन्दी को कौन बचाएगा? हम बचाएंगे हम बचाएंगे। हिन्दी की रक्षा कौन करेगा? हम करेंगे हम करेंगे। घर कौन फूंकेगा? हम क्यों फूंकेंगे हम क्यों फूंकेंगे। अपने बच्चे को सरकारी स्कूल में कौन पढ़ने भेजेगा? हम नहीं भेजेंगे हम नहीं भेजेंगे। यह तो हाल है। हिन्दी के स्वनामधन्यों के बच्चे क्या सरकारी स्कूल में पढ़ने जाते हैं? क्या उनके बच्चे अपने बापू की तरह हिन्दी की सेवा करना चाहते हैं? नहीं नहीं!! यह मजाक हमसे न करो।

अवकाश की तिथि

सरकारी नौकरी में नियुक्ति के दिन ही अवकाश की तिथि भी सर्विस बुक में दर्ज कर दी जाती है। यह अलग बात है कि उस सर्विस बुक को एक कर्मचारी पूरी जिंदगी ढोता रहता है और पता भी नहीं चलता कब अवकाश प्राप्ति के दिन आ गए। अवकाश प्राप्ति के कुछ वर्ष जब बचते हैं यानी दस या छः साल तब कर्मचारी को एहसास होने लगता है कि अब अवकाश के दिन करीब हैं। तब उसे अपनी शेष जिम्मेदारियों के अधूरेपन का भी एहसास होने लगता है। अभी तो बच्चा पढ़ ही रहा है। बच्ची की भी शादी अभी रहती है। अपना मकान भी नहीं बन पाया आदि। देखते ही देखते कब सर्विस के साल पंख लगा कर उड़ जाते हैं इसका इल्म ही नहीं होता। छरहरा बदन, काले बाल, सपनों से भरी आंखों के साथ कोई अपनी जिंदगी में नौकरी की शुरुआत करता है। पंद्रह बीस साल गुजर जाने के बाद वह ठहरने सा लगता है। जम सा जाता है। जब अवकाश के दिन करीब आने लगते हैं तब वह लेखाजोखा करता है कितने काम शेष रहते हैं। सरकारी नौकरी में तो एक बार नियुक्त होने के बाद गोया कर्मचारी लंबे तान कर सो सा जाता है। उम्र का एक बड़ा हिस्सा निश्चितता में ही कट जाती है। क्योंकि कोई भी उन्हें नौकरी से नहीं निकाल सकता जबतक कि कोई ऐसा अपराध न करें जिसके लिए नौकरी से हाथ धोनी पड़े। लेकिन सरकारी नौकरी के समानांतर ही निजी कंपनियों में खटने वाले कर्मचारियों के विधि विधान ज़रा अलग होते हैं। कब कौन नियुक्त होता है और कब आनन फानन में निकाल दिया जाता है यह भी दिलचस्प होता है। निजी कंपनियों में जिस तरह से नौकरी पैकेज पर सहमति बनती है नौकरी की शर्तंे तय होती हैं उसका टूटन भी उसी शिद्दत से होता है। रातों रात कर्मचारियों को बाहर का रास्ता भी दिखाया जाता है।